SEJAUH MANA HUBUNGAN ANTARA LITERASI DIGITAL DENGAN BELAJAR SEPANJANG HAYAT?

Oleh Rayhan Saputra Karnawan, Shafira, Azri, dan Yunita

(Siswa Kelas XI IPS 2 SMAN 21 Kota Bekasi) 

Juara 1 Karya Ilmiah Pada Kegiatan Literasi Merah Putih di SMAN 21 Kota Bekasi Dalam Rangka Memperingati HUT Ke 76 RI Dengan Tema Meningkatkan Nasionalisme Dengan Literasi Digital

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kecenderungan belajar sepanjang hayat dan tingkat literasi digital siswa, variasi tingkat literasi digital siswa menurut jenis kelamin dan kelas,variasi belajar sepanjang hayat menurut jenis kelamin dan kelas, hubungan literasi digital siswa  dengan siswa yang belajar sepanjang hayat. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan populasi 1200 siswa sekolah menengah atas dan 80 siswa sebagai sampel penelitian yang dipilih secara acak. Alat pengumpul data berupa skala pembelajaran seumur hidup dan literasi digital. Analisis data menggunakan Uji-T, ANOVA satu jalur, analisis regresi dan koefisien korelasi pearson yang dibantu dengan aplikasi SPSS. Temuan penelitian ini  menunjukan bahwa tingkat literasi digital dan kecenderungan belajar sepanjang hayat terjadi pada jenis kelamin laki-laki. Aspek literasi digital yang memiliki rata-rata lebih besar terjadi pada jenis kelamin laki-laki dan terjadi perbedaan rata-rata secara signifikan terhadap kelas X dan XII. Tidak terdapat perbedaan secara signifikan kecenderungan pembelajaran sepanjang hayat pada jenis kelamin dan jenjang kelas. Terdapat hubungan positif antara tingkat literasi digital siswa dengan kecenderungan siswa terhadap pembelajaran sepanjang hayat. Demikian ini, memberikan atmosfer positif pada jenjang pendidikan di tingkat universitas karena siswa pada jenjang sekolah menengah atas telah memiliki semangat dan motivasi terhadap belajar seumur hidup dan sudah memiliki kemampuan digital yang unggul.

Kata kunci:  hubungan. literasi digital, pembelajaran sepanjang hayat

PENDAHULUAN

Budaya membaca di Indonesia masih sangat rendah sekali. Hal ini dibuktikan pada survey secara Internasional. Berdasarkan hasil survey yang dilakukan oleh The Programm for International Student Assesment (PISA) pada tahun 2018 terhadap negara Indonesia di bidang membaca berada pada urutan ke-72 dari 77 dengan nilai rata-ratanya adalah 371 (Schleicher, 2019). Fenomena ini mengakibatkan kedudukan kita terhadap negara-negara Internasional sangat jauh sekali. Sehingga Indonesia harus mengevaluasi untuk mengejar ketertinggalan dalam bidang membaca. Di lain sisi bahwa sekarang ini sudah masufk pada perkembangan abad 21. Peserta didik diwajibkan untuk memiliki keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan pada abad 21 berupa kreativitas, inovasi, dan kewirausahaan dengan prasayaratnya adalah literasi digital (Gündüzalp, 2021). Pada zaman sekarang ini, apabila ingin bersaing, berkembang, maju baik secara nasional maupun internasional, maka dari sisi pembelajaran literasi secara digital harus di tingkatkan. Nasionalisme memiliki peran penting dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, karena merupakan suatu perwujudan dari rasa kecintaan terhadap negara sehingga menimbulkan rasa ingin mempertahankan,serta ingin meningkatkan martabat negaranya di hadapan dunia. akan tetapi di era yg serba digital seperti sekarang ini, ada beberapa masyarakat yang masih tidak memiliki pemahaman tentang nasionalisme khususnya anak muda, mereka  menggunakan teknologi digital hanya untuk kesenangan semata, seperti bermain game dan media sosial hingga berjam-jam.  Hal ini yang membuat mereka kurang memiliki rasa nasionalisme, kurangnya rasa nasionalisme di era digital menjadi permasalahan, akan tetapi kita juga bisa manfaatkan teknologi digital sebagai sarana untuk meningkatkan rasa nasionalisme, yaitu dengan cara melakukan literasi digital.

Literasi digital adalah pengetahuan dan kecakapan untuk menggunakan media digital, alat-alat komunikasi, atau jaringan dalam menemukan, mengevaluasi, menggunakan, membuat informasi,  dan memanfaatkannya secara sehat, bijak, cerdas, cermat, tepat, dan patuh hukum dalam rangka membina komunikasi dan interaksi dalam kehidupan sehari-hari (Kebudayaan, 2017). Menjadikan literasi digital sebagai sarana untuk meningkatkan rasa nasionalisme adalah salah satu tindakan yang tepat, karena kebanyakan masyarakat sudah menggunakan media digital, contohnya saja seperti media sosial, masyarakat di zaman sekarang khususnya dikalangan anak muda sudah menjadikan sosial media sebagai bagian dari kehidupan mereka untuk berinteraksi ataupun hanya untuk bersenang-senang. Oleh karena itu media sosial bisa dijadikan sebagai tempat untuk meningkatkan rasa nasionalisme dengan memberikan edukasi mengenai nasionalisme, dengan cara : 1).kita bisa berbagi informasi tentang perjuangan para pahlawan, 2).dengan memposting lagu-lagu daerah indonesia, 3). memberikan tontonan yang berkualitas tentang perjuangan pahlawan indonesia kepada keluarga maupun teman. Untuk mengakses literasi digital diperlukan alat berupa laptop atau smartphone dan koneksi internet yang stabil sehingga mempermudah para penggunan untuk membaca dan menulis secara teknologi (Caverly et al., 2019). Dengan teknologi, hal-hal teknis penting dalam literasi berupa secara cepat pada perangkat, platform, dan aplikasi sehingga menghasilkan etos partisipasi, kolaborasi, dan distribusi berkembang pesat di ruang jejaring sosial, forum online, dan platform interaktif, mendorong keterhubungan yang lebih besar antara orang dan ide (Lammers & Astuti, 2021). Hal ini yang menjadikan dunia semakin dekat dengan genggaman kita. Komunikasi dari berbagai daerah yang lokasi tidak dapat dijangkau dengan jalan kaki, sekarang bisa dijangkau komunikasi area jauh dengan duduk manis dirumah. Namun berhati-hati juga mengenai informasi secara digital yang kita peroleh, tak semat-mata ditelan mentah-mentah namun butuh kajian ulang kembali agar informasi yang kita terima melalui digital tidak mengandung hoax atau informasi palsu.  Ada empat indikator pada literasi digital meliputi komputer, informasi, visual, dan media literasi (Anisimova, 2020).  Begitu pun lima keterampilan yang dimiliki apabila sudah memahami literasi digital meliputi keterampilan foto-visual (membaca instruksi dari tampilan grafis), keterampilan reproduksi (memanfaatkan reproduksi digital untuk membuat materi baru yang bermakna dari yang sudah ada sebelumnya), keterampilan bercabang (mengkonstruksi pengetahuan dari non-linear, hipertekstual navigasi), keterampilan informasi (mengevaluasi kualitas dan validitas informasi), keterampilan sosio-emosional (memahami aturan yang berlaku di dunia maya dan menerapkannya pemahaman dalam komunikasi dunia maya online)(Mudra, 2020). Pembelajaran literasi secara digital selama pandemi begitu cepat arusnya, sehingga mengakibatkan siswa menjadi pembelajar sepanjang hayat dimana informasi dengan mudah didapatkan hanya dengan teknologi (Anthonysamy et al., 2020).

Pembelajaran sepanjang hayat menjadi salah satu kebijakan UNESCO pada 1970-an dan kebijakan OECD pada 1980-an dan itu dimulai untuk mendapatkan kepentingan di antara para ilmuwan yang belajar di bidang pendidikan (Yagan, 2020). Belajar sepanjang hayat diartikan sebagai kegiatan belajar yang berlanjut di semua bidang kehidupan manusia dan penting dalam perkembangan individu tanpa ruang dan waktu keterbatasan(Ayçiçek, 2021). Siswa yang mengikuti pendidikan sepanjang hayat biasanya menjalani kehidupan yang terkendali dengan tingkat kepercayaan diri yang lebih tinggi, pikiran yang lebih terbuka, kesadaran yang lebih besar untuk menjadi sukarelawan untuk orang lain, dan lebih banyak kepositifan dan aktivitas, dengan demikian mengatasi rasa keterasingan dalam kehidupan nyata (Salleh et al., 2019). Siswa yang sudah tertanam jiwa untuk belajar sepanjang hayat memiliki tingkat ketangguhan yang amat terjamin dalam menghadapi tantangan-tantangan yang terjadi pada kehidupannya terutama permasalahan yang dihadapi pada pendidikan formal yaitu bangku sekolah seperti mampu memecahkan permasalahan pada mata pelajaran yang sulit. Manfaat dari pembelajaran sepanjang hayat adalah mampu memperoleh pengetahuan dan keterampilan tanpa ada batasan seperti usia, ilmu yang diperoleh mampu untuk memperbaiki kelangsungan hidupnya baik dari strategi untuk bertahan hidup maupun mentransfer ilmunya kepada sanak saudara atau teman-temannya, dan mampu memiliki kesempatan kerja yang lebih baik nantinya (Nascimento & Valdes-Cotera, 2018). Karakteristik penentu yang menentukan kesuksesan seumur hidup peserta didik adalah kapasitas untuk belajar reflektif dan memiliki keterampilan berpikir kritis, kemampuan ini memungkinkan pelajar untuk mendapatkan kemandirian melalui belajar bagaimana belajar sehingga menyebabkan peningkatan emandirian pribadi dan kemampuan mengatur proses belajar secara aktif (Mohammed & Kinyo, 2020). Ada beberapa kompetensi yang dibutuhkan dalam mengembangkan pembelajaran sepanjang hayat yaitu penargetan, mencari informasi, manajemen diri dan penilaian, adaptasi strategi pembelajaran (learning to learn), integrasi, penerapan pengetahuan dan keterampilan (berpikir kritis, analisis, sintesis, deep learning), evaluasi aplikasi, pemecahan masalah, ketegasan, literasi informasi dan teknologi (CANAN GÜNGÖREN et al., 2019). Pada masa pendemi ini, model pembelajaran yang diterapkan di sekolah dilakukan secara pembelajaran tatap muka terbatas, mengakibatkan peserta didik untuk belajar secara online-offline. Hal ini mengakibatkan siswa akan secara terus menerus tak lepas dari dunia teknologi sehingga literasi digital akan sering dilakukan oleh siswa. Pada saat siswa melakukan pembelajaran online, tentu siswa akan leluasa mengambil informasi dan mempelajari pengetahuan secara tidak terbatas didunia digital. Tentu siswa tidak terbatas hanya memperoleh informasi hanya satu saja, mungkin saja akan memperoleh banyak pengetahuan lainnya sehingga saat itu pula siswa secara mandiri mempelajari ilmu baru nya dengan hal ini, siswa secara tidak langsung sudah menanamkan pembelajaran sepanjang hayat.

Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki hubungan antara kecenderungan belajar sepanjang hayat dan tingkat literasi digital. Berikut ini beberapa pertanyaan penelitiannya, yaitu:

Bagaimana tingkat kecenderungan belajar sepanjang hayat dan tingkat literasi digital siswa?

Apakah ada kecenderungan perbedaan secara signifikan tingkat literasi digital siswa menurut jenis kelamin dan kelas?

Apakah ada kecenderungan perbedaan secara signifikan siswa belajar sepanjang hayat menurut jenis kelamin dan kelas?

Apakah ada hubungan secara signifikan antara  literasi digital siswa dengan siswa yang belajar sepanjang hayat?

METODE

Penelitian ini menggunakan populasi dari seluruh siswa pada salah satu sekolah negeri tingkat menengah atas di Bekasi pada tahun 2021/2022. Dalam pemilihan sampel menggunakan teknik acak yaitu 80 responden terdiri dari tujuh belas siswa kelas X, empat puluh empat siswa kelas XI, dan sembilan belas Kelas XII.

Alat untuk mengumpulkan data pada penelitian pertama menggunakan instrumen angket pembelajaran sepanjang hayat (Wielkiewicz & Meuwissen, 2014) dengan skala likert terdiri dari lima opsi yaitu selalu, sering-kadang-kadang, tidak pernah dan tidak pernah sama sekali. Kedua instrument literasi digital (Ng, 2012) dengan skala likert yaitu sangat setuju, ragu, tidak setuju, dan sangat setuju.

Metode yang digunakan pada analisis data yaitu Uji-T, Analisis Varians Faktor Tunggal (ANOVA) dengan taraf signifikansi 95% atau 0,05.  Untuk kriteria pengambilan keputusan apabila p_value<0,05 terdapat perbedaan secara signifikan (Peabody & Wind, 2019). Seangkan uji korelasi apabila nilai signifikan kurang dari 0,05 maka terdapat hubungan antar variabel dengan derajat hubungannya (Tran, 2011) sebagai berikut :

0,00 – 0,20 tidak ada korelasi

0,21 – 0,40 korelasi lemah

0,41 – 0,60 korelasi sedang

0,61 – 0,80 korelasi kuat

0,81 – 1,00 korelasi sempurna. 

HASIL DAN PEMBAHASAN

Instrumen berupa form google diberikan kepada responden dengan diperoleh suatu informasi pada tabel 1 sebagai berikut.

Tabel 1. Karakterisitik Demografi Siswa 

Terdapat jumlah siswa yang berjenis kelamin perempuan lebih banyak dari pada laki-laki, dengan presentase  62,5 % dan 37,5%.  Apabila dilihat dari jenjang pendidikan pada aspek kelas bahwa jumlah siswa kelas 10 adalah 17 orang, kelas 11 adalah 44 orang dan kelas 12 adalah 19 orang. Adapun analisis deskripsi dari pembelajaran sepanjang hayat dan literasi digital ditampilkan pada tabel 2.

Tabel 2. Hasil Analisis Deskripsi dari Pembelajaran Sepanjang Hayat dan Literasi Digital pada Siswa

Dari tabel 2 terlihat bahwa rata-rata tingkat literasi digital siswa lebih besar dibandingkan dengan rata-rata siswa yang belajar sepanjang hayat dengan selisih 0,27.

Semua data survei ini berdistribusi normal dan homogen. Keterampilan literasi ini mengarahkan peserta didik menjadi kompeten secara digital untuk melanjutkan dengan alat literasi digital sebagai persyaratan untuk menjadi melek digital (Mudra, 2020). Kerangka kerja ini memiliki termasuk dimensi teknis dan sosial dengan tujuan memberdayakan individu untuk mengembangkan tidak hanya kemampuan teknis, tetapi juga keterampilan hidup dan akses ke layanan  meliputi literasi universal, literasi kreatif, dan literasi dalam berbagai disiplin ilmu (Nedungadi et al., 2018). Berbagai keleluasaan siswa untuk mengakses informasi, mendorong siswa untuk berpikir bahwa belajar atau mencari ilmu tidak di bangku sekolah formal saja. Pembelajaran sepanjang hayat diberikan pada kesemua golongan masyarakat dengan berlandaskan asas-asas pembelajaran (Hazwani & Nor Aishah, 2018). Selanjutnya dianalisis hasil uji-t independen terdapat pada tabel 3.

Tabel 3. Hasil Uji t Independent Siswa

Tingkat Literasi Digital Menurut Gender

Dari tabel 3 bahwa p_value=0.107 >0,05, Tidak terdapat perbedaan secara signifikan tingkat literasi digital laki-laki dengan perempuan pada siswa tingkat sekolah menengah atas. Generasi milenial dilahirkan pada area internet mudah diperoleh dimanapun dan kapanpun. Generasi milenial khususnya laki-laki lebih banyak memghabiskan waktunya dalam lingkup digital(Nasionalita & Nugroho, 2020). Selanjutnya dilakukan uji ANOVA satu arah pada tingkat literasi digital menurut tingkat kelas di tampilkan pada tabel 4.

Tabel 4. Hasil ANOVA dari Literasi Digital menurut Variabel Tingkat Kelas

Pada tabel 4 menunjukan bahwa p_value=0.001 <0,05, bahwa nilai rata-rata dari tingkat literasi digital pada tingkat kelas berbeda secara signifikan pada siswa sekolah menengah atas. Kemudian dilakukan uji lanjutan menggunakan tukey HSD pada tabel 5.

Tabel 5. Hasil Uji Lanjutan Tukey HSD dari Literasi Digital menurut Variabel Tingkat Kelas

Tabel di atas menunjukan bahwa skor literasi digital kelas X dengan kelas XI p_value=0.001 <0,05 berbeda secara signifikan. Sedangkan skor digital kelas X dengan kelas XII p_value=0.014 <0,05 berbeda secara signifikan. Skor digital kelas XI dengan kelas XII p_value=0.847 <0,05 tidak berbeda secara signifikan. 

Tabel 6. Hasil Uji t-test Independent  Siswa

Kecenderungan Belajar Seumur Hayat Menurut Gender

Dari tabel 4 bahwa p_value=0.277 >0,05, Tidak terdapat perbedaan secara signifikan kecenderungan belajar sepanjang hayat laki-laki dengan perempuan pada siswa tingkat sekolah menengah atas. Peneliti menemukan faktor-faktor seperti pengendalian diri, sikap dan dukungan sosial memainkan peran penting dalam meningkatkan kesiapan untuk belajar sepanjang hayat setelah lulus formal jenjang pendidikan tinggi (Nur Angriani et al., 2017).  Selanjutnya dilakukan uji ANOVA satu arah pada tingkat literasi digital menurut tingkat kelas di tampilkan pada tabel 7. 

Tabel 7. Hasil ANOVA dari Tingkat Belajar Seumur Hayat menurut Variabel Tingkat Kelas

Pada tabel 7 menunjukan bahwa p_value=0.285>0.05, bahwa nilai rata-rata kecenderungan belajar sepanjang hayat pada tingkat kelas tidak berbeda secara signifikan pada siswa sekolah menengah atas. 

Tabel 7. Hasil Uji Korelasi Antar Variabel

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 

Dari tabel 7 menunjukan hubungan antara tingkat literasi digital dengan kecenderungan belajar sepanjang hayat sebesar 0.466 (tergolong sedang). Pada usia ini aktif dalam mengakses semua informasi yang berkaitan dengan keilmuan dan pengetahuan sehingga mengakibatkan semangat dan motivasi siswa untuk mengkaji dan belajar secara terus-menerus tak kenal usia nantinya (Ötele?, 2020).            

PENUTUP

Penelitian ini memiliki kesimpulan sebagai berikut: rata-rata tingkat literasi digital siswa lebih besar dibandingkan dengan rata-rata siswa yang belajar sepanjang hayat, tidak terdapat perbedaan secara signifikan tingkat literasi digital laki-laki dengan perempuan pada siswa tingkat sekolah menengah atas, bahwa nilai rata-rata dari tingkat literasi digital pada tingkat kelas berbeda secara signifikan pada siswa sekolah menengah atas, tidak terdapat perbedaan secara signifikan kecenderungan belajar sepanjang hayat laki-laki dengan perempuan pada siswa tingkat sekolah menengah atas, nilai rata-rata kecenderungan belajar sepanjang hayat pada tingkat kelas tidak berbeda secara signifikan pada siswa sekolah menengah atas , hubungan antara tingkat literasi digital dengan kecenderungan belajar sepanjang hayat sebesar 0.466, pengaruh tingkat literasi digital siswa terhadap kecenderungan siswa dalam pembelajaran sepanjang hayat. Meskipunjumlah perempuan lebih besar daripada jumlah laki-laki namun kemampuan literasi digital yang dimiliki oleh laki-laki lebih tinggi daripada perempuan. Tingkat menguasai menulis dan membaca secara teknologi pada jenis kelamin laki-laki dan juga siswa kelas 10 lebih unggul dan massive. Semangat siswa untuk belajar sepanjang hayat terjadi pada jenis kelamin laki-laki dan juga pada tingkat kelas 11. Siswa yang memiliki literasi digital tinggi memiliki semangat untuk belajar sepanjang hayat.

Penelitian ini memiliki keterbatasan jumlah dalam memperoleh responden, aspek yang dianalisisnya pun masih minim hanya berupa jenis kelamin dan kelas. Penelitian ini merekomendasikan untuk penelitian selanjutnya mengkaji secara mendalam dalam aspek tingkat ekonomi dan usia.

DAFTAR PUSTAKA

Anisimova, E. S. (2020). Digital Literacy of Future Preschool Teachers. Journal of Social Studies Education Research, 11(1), 230–253.

Anthonysamy, L., Koo, A. C., & Hew, S. H. (2020). Self-regulated Learning Strategies in Higher Education: Fostering Digital Literacy for Sustainable Lifelong Learning. Education and Information Technologies, 25(4), 2393–2414. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10201-8

Ayçiçek, B. (2021). Investigation of University Students’ Lifelong Learning Tendencies in Terms of Various Variables. African Educational Research Journal, 9(1), 121–133. https://doi.org/10.30918/aerj.91.20.218

CANAN GÜNGÖREN, Ö., GÜR ERDO?AN, D., & KAYA UYANIK, G. (2019). Examination of Preservice Teachers’ Lifelong Learning Trends by Online Information Searching Strategies. Malaysian Online Journal of Educational Technology, 7(4), 60–80. https://doi.org/10.17220/mojet.2019.04.005

Caverly, D. C., Payne, E. M., Castillo, A. M., Sarker, A., Threadgill, E., & West, D. (2019). Identifying Digital Literacies to Build Academic Literacies. Journal of College Reading and Learning, 49(3), 170–205. https://doi.org/10.1080/10790195.2019.1638218

Gündüzalp, S. (2021).  21 st Century Skills for Sustainable Education: Prediction Level of Teachers’ Information Literacy Skills on Their Digital Literacy Skills . Discourse and Communication for Sustainable Education, 12(1), 85–101. https://doi.org/10.2478/dcse-2021-0007

Hazwani, H., & Nor Aishah, B. (2018). Keberkesanan Program Pembelajaran Sepanjang Hayat (PSH) Terhadap Pengetahuan dan Tahap Kemahiran Pelajar Kolej Komuniti. Jurnal Pendidikan Malaysia, 1(1), 89–106.

Kebudayaan, K. P. dan. (2017). Materi Pendukung Literasi Digital.

Lammers, J. C., & Astuti, P. (2021). Calling for a Global Turn to Inform Digital Literacies Education. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 64(4), 371–377. https://doi.org/10.1002/jaal.1103

Mohammed, S., & Kinyo, L. (2020). Constructivist Theory As a Foundation for the Utilization of Digital Technology in the Lifelong Learning Process. Turkish Online Journal of Distance Education, 21(4), 90–109. https://doi.org/10.17718/TOJDE.803364

Mudra, H. (2020). Digital Literacy Among Young Learners: How Do Efl Teachers and Learners View Its Benefits and Barriers? Teaching English with Technology, 20(3), 3–24. http://ezproxy.massey.ac.nz/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=144816803&site=eds-live&scope=site

Nascimento, D., & Valdes-Cotera, R. (2018). Promoting Lifelong Learning for All: The Experiences of Ethiopia, Kenya, Namibia, Rwanda and the United Republic of Tanzania (Issue 5). http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002629/262940e.pdf

Nasionalita, K., & Nugroho, C. (2020). Indeks Literasi Digital Generasi Milenial di Kabupaten Bandung. Jurnal Ilmu Komunikasi, 18(1), 32. https://doi.org/10.31315/jik.v18i1.3075

Nedungadi, P. P., Menon, R., Gutjahr, G., Erickson, L., & Raman, R. (2018). Towards an Inclusive Digital Literacy Framework for Digital India. Education and Training, 60(6), 516–528. https://doi.org/10.1108/ET-03-2018-0061

Ng, W. (2012). Computers & Education Can we Teach Digital Natives Digital Literacy?? Computers & Education, 59(3), 1065–1078. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.016

Nur Angriani, N., Mohd Zulhasnan, M., & Chang Vui seng, W. (2017). Tahap Kesediaan Pembelajaran Sepanjang Hayat Dalam Kalangan Pelajar Semester Akhir Kolej Komuniti Tawau. Politeknik & Kolej Komuniti Journal of Life Long Learning, 1(1), 72–84.

Ötele?, Ü. U. (2020). A Study on The Examination of The Relationship Between Lifelong Learning Tendency and Digital Literacy Level. European Journal of Education Studies, 7(8), 57–73. https://doi.org/10.46827/ejes.v7i8.3185

Peabody, M. R., & Wind, S. A. (2019). Exploring the Stability of Differential Item Functioning Across Administrations and Critical Values Using the Rasch Separate Calibration t-test Method. Measurement, 17(2), 78–92. https://doi.org/10.1080/15366367.2018.1533782

Salleh, U. K. M., Zulnaidi, H., Rahim, S. S. A., Zakaria, A. R. Bin, & Hidayat, R. (2019). Roles of Self-Directed Learning and Social Networking Sites in Lifelong Learning. International Journal of Instruction, 12(4), 167–182. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12411a

Schleicher, A. (2019). PISA 2018 Insights and Interpretations. OECD, 1–64. https://www.oecd.org/pisa/PISA 2018 Insights and Interpretations FINAL PDF.pdf

Tran, M. (2011). Robustness Of Two Formulas To Correct Pearson Correlation For Restriction Of Range. 1–24.

Wielkiewicz, R. M., & Meuwissen, A. S. (2014). A Lifelong Learning Scale for Research and Evaluation of Teaching and Curricular Effectiveness. Society for The Teaching of Psychology, 41(3), 220–227. https://doi.org/10.1177/0098628314537971

Yagan, S. A. (2020). Lifelong Learning Tendencies of Vocational School Students. Online Submission, November, 189–198.