ANDAI HASIL TKA SMP DAN SD RENDAH, BAGAIMANA MENYIKAPINYA?

Oleh Idris Apandi, Praktisi Pendidikan

Kabar tentang capaian Tes Kemampuan Akademik (TKA) kembali mengusik ruang-ruang diskusi pendidikan kita. Pernyataan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah, Abdul Mu’ti, yang mengungkapkan bahwa hasil TKA SMP tidak jauh beda dengan hasil TKA SMA menjadi semacam alarm yang tidak bisa diabaikan. Nilai TKA Tahun 2025 jenjang SMA untuk mata pelajaran Matematika hanya mencapai 36,10. Sementara itu, Bahasa Inggris berada di angka 24,93 dan Bahasa Indonesia 55,38 (detik.com, 09/04/2026). Angka-angka ini bukan sekadar statistik, melainkan cerminan nyata dari tantangan besar yang sedang dihadapi dunia pendidikan kita.

TKA SMP dilaksanakan dari tanggal 6–16 April 2026, sedangkan TKA SD dilaksanakan dari tanggal 20–30 April 2026. Meski TKA SMP masih dalam proses dan TKA SD belum dilaksanakan, sinyal ini cukup untuk mengajak kita berhenti sejenak. Merenung, bukan panik; mengevaluasi, bukan saling menyalahkan.

Sebab, hasil TKA sejatinya bukan potret sesaat. Ia adalah akumulasi panjang dari proses belajar yang berlangsung bertahun-tahun. Untuk jenjang SMP, itu berarti tiga tahun perjalanan belajar. Untuk SD, bahkan enam tahun. Maka, ketika hasilnya rendah, sesungguhnya yang sedang kita lihat adalah refleksi dari ekosistem pembelajaran secara keseluruhan. Bukan sekadar kemampuan murid menjawab soal.

Di titik ini, penting untuk menahan diri dari kebiasaan lama: menghakimi murid atau menyalahkan guru secara sepihak. Pendidikan bukan ruang hitam-putih. Ia adalah proses yang kompleks, penuh variabel, dan melibatkan banyak faktor. Namun, di tengah kompleksitas itu, kita juga tidak bisa menghindari satu kenyataan: guru tetap menjadi kunci utama.

Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan. Bantuan Papan Interaktif Digital (PID), revitalisasi sekolah, hingga program makan bergizi gratis bagi murid menjadi bukti keseriusan tersebut. Namun, kita perlu jujur bahwa semua itu adalah faktor pendukung, bukan penentu. Ruang kelas yang nyaman dan perut yang kenyang memang penting, tetapi keduanya tidak secara otomatis melahirkan pemahaman yang mendalam.

Kualitas pembelajaran tetap menjadi jantung dari keberhasilan pendidikan. Di sinilah peran guru menjadi sangat strategis. Guru bukan sekadar penyampai materi, tetapi perancang pengalaman belajar. Ia menentukan apakah pembelajaran hanya berhenti pada hafalan atau berkembang menjadi proses berpikir yang kritis, analitis, dan reflektif.

Sayangnya, masih terdapat kesenjangan antara tuntutan soal TKA dengan praktik pembelajaran di kelas. Soal-soal TKA dirancang untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, tetapi dalam kenyataannya, tidak semua proses pembelajaran mengarah ke sana. Pembelajaran yang masih berfokus pada level rendah, mengingat dan memahami secara dangkal materi pelajaran akan sulit mengantarkan murid menghadapi tantangan yang lebih kompleks.

Konsep pembelajaran mendalam (deep learning) sebenarnya sudah mulai didorong. Pembelajaran yang tidak hanya membuat murid tahu, tetapi juga memahami, mengaplikasikan, dan merefleksikan. Namun, implementasinya belum merata. Ada guru yang masih mencari bentuk, ada yang belum sepenuhnya memahami, dan ada pula yang belum siap keluar dari zona nyaman.

Padahal, perubahan paradigma pembelajaran tidak bisa ditunda. Dunia telah berubah, begitu pula karakter murid. Mereka hidup di era digital yang serba cepat, penuh distraksi, dan minim ruang hening untuk berpikir. Gawai menjadi bagian tak terpisahkan dari kehidupan mereka. Waktu yang seharusnya bisa digunakan untuk membaca atau berdiskusi seringkali habis untuk bermain gim atau menjelajahi media sosial.

Di sinilah tantangan besar pendidikan kita. Bagaimana menghadirkan pembelajaran yang tetap relevan, menarik, tetapi juga mampu menumbuhkan kedalaman berpikir. Bagaimana mengajak murid kembali mencintai proses, bukan hanya hasil.

Beberapa langkah sederhana sebenarnya bisa menjadi titik awal. Menguatkan kembali kebiasaan menulis dengan tangan, misalnya. Aktivitas ini bukan sekadar melatih motorik, tetapi juga membantu proses berpikir menjadi lebih terstruktur. Begitu pula dengan pembiasaan membaca. Literasi bukan hanya tentang kemampuan memahami teks, tetapi juga membangun daya tahan berpikir di tengah banjir informasi.

Pembatasan penggunaan gawai juga menjadi isu yang tidak bisa dihindari. Bukan berarti melarang sepenuhnya, tetapi mengatur agar penggunaannya lebih bijak dan produktif. Di sini, peran orang tua menjadi sangat penting. Pendidikan tidak bisa berjalan sendiri di sekolah. Ia membutuhkan dukungan kuat dari rumah.

Namun demikian, kita juga perlu melihat faktor motivasi murid. TKA yang tidak menjadi syarat kelulusan bisa saja memengaruhi kesungguhan mereka dalam mempersiapkan diri. Ketika tidak ada konsekuensi langsung, sebagian murid mungkin menganggapnya tidak terlalu penting. Ini menjadi pekerjaan rumah tersendiri: bagaimana menumbuhkan motivasi intrinsik, bukan sekadar dorongan eksternal.

Guru memang bisa memberikan tambahan jam belajar, latihan soal, dan motivasi. Tetapi jika murid tidak memiliki kesadaran belajar dan orang tua kurang memberikan dukungan, maka hasilnya tidak akan optimal. Pendidikan adalah kerja bersama, bukan kerja satu pihak.

Lalu, apakah semua ini berarti kita harus pesimis terhadap TKA? Tidak. Justru sebaliknya. Hasil TKA, baik tinggi maupun rendah, harus dilihat sebagai bahan refleksi. Ia memberi kita cermin untuk melihat apa yang sudah berjalan baik dan apa yang perlu diperbaiki. Dari sana, kita bisa menyusun langkah yang lebih terarah.

Jika hasilnya rendah, maka itu adalah panggilan untuk berbenah. Bukan hanya memperbaiki strategi pembelajaran, tetapi juga membangun kembali ekosistem belajar yang sehat. Ekosistem yang mendorong rasa ingin tahu, memberi ruang untuk berpikir, dan menghargai proses belajar itu sendiri.

Kualitas pendidikan tidak ditentukan oleh satu ujian. Ia ditentukan oleh konsistensi proses yang dijalani setiap hari di ruang-ruang kelas. Oleh interaksi antara guru dan murid. Oleh kebiasaan kecil yang dibangun secara terus-menerus. Maka, ketika kita berbicara tentang harapan agar hasil TKA meningkat, sesungguhnya kita sedang berbicara tentang sesuatu yang lebih mendasar, yaitu bagaimana menghadirkan pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan. Karena dari sanalah, kemampuan memahami, mengaplikasikan, dan merefleksikan akan tumbuh. Pada akhirnya, kita berharap bukan hanya nilai TKA saja yang meningkat, tetapi juga kualitas manusia yang kita didik.